每一个生命都应当自由的生长，繁盛。
教育，因生命而发生；教育，源于生命、循于生命、达于生命。
因此，成都石室中学校长、四川省特级教师、中小学教育专家田间认为，生命既是教育的起点，又是教育的终点，还是教育的中心点，整个教育围绕生命的而展开。教育本质是关注人的生命全面自由充分的发展，教育要改变的不仅仅是智育，而应该更加关注生命存在，生命智慧，人生境界和生命价值等重要问题。
基于此，从2006年开始，在田间校长的带领下，石室中学开始研究生命教育，希望以此让教育回归生命原点，让教育回归到唤醒人的生命意识，构建人的精神世界，提升人的生命价值的终极目标上来，让教育重新焕发出生机与活力。
从社团文化构建，到班级建设、到课程构建、再到日常教育的融合，通过全国省市级五个课题推动，石室中学的生命教育已经成为中学德育的典范。
生命教育让教育回归原点
石室中学校长助理、成都市特级教师，成都市未来教育家张显国认为，未来基础教育将更加强化学生的核心素养，也就是适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是知识、情感、态度和价值观的综合。
此前，石室中学提出的活着，活好，活出价值的三维生命架构：活着是生命存在，是一切教育的起点和终点；活好是指健康，快乐地生活，生活的充实度和满意度高，个体生命的生理，心理和社会三者和谐统一；活出价值是引导个体的价值追求，实现自我价值和社会价值。
同时，也提出了相对应的三维生命教育内容：生命意识教育，包括生命安全教育，生存技能教育和生活态度教育和死亡体验教育等。生命质量教育，包括感恩教育，挫折教育，生涯规划教育等。生命价值教育，包括理想教育，信仰教育，社会责任感教育等。从三维生命，在到三维生命教育，再到三维生命教育目标具有层次性和系统性。
在此基础上，石室中学又提出了“新三生教育”，即生命、生活、生态，生命是要学生正确处理人与自我的关系，活着活好活出价值，树立正确的生命观，引导教育回归生命原点，让教育的价值与人的价值协调统一；生活则要引导学生正确处理人与社会的关系，形成正确的生活观，引导教育着眼学生生活实际，让教育走向生活化；而生态则需要学生正确处理人与自然的关系，形成正确的生态观，构建新的教育生态，促进生命自由生长。
张显国说，石室中学的教育者认为教育即唤醒，在三维生命教育理念和新三生理论体系下，学校以学科渗透为基础，以生命教育课程为核心，以社团课程为主体，以活动课程为补充的生命教育实践体系。
石室在课程上进行整体设计，鼓励各个年级自主开发年级课程，用一定的时间使生命教育课程在目标、时间、内容、形式和层级上形成体系，使之形成全校序列化的模式。生命教育的这些经典课程，不仅成为了学校德育课程的典范，更是学校德育工作的创举和特色。这些充满体验性的教育情景和教育活动，为学校德育的创新和发展做了实践探索，德育创新也取得了非常丰硕的成果。2010年获得了中国教育学会，全国优秀科研成果一等奖；2011年获得了四川省人民政府第四届教学成果一等奖；2014年获得了教育部首届基础教学成果二等奖；2015年11月，获得了教育部社会主义核心价值观教育优秀范例奖。
班级管理培育学生生命价值“我越来越觉得老师对学生最大的功德，是提醒，建议乃至建设一种美的生命形态，真的生命格局，善的生命价值。”成都市学科带头人、石室中学年级组长李奇这样说道。他认为，高中生的生命价值观培育，一在善良心，一在责任感，这两者是一个堂堂正正的人一生中最大的生命价值。在班级的管理中，要想实现个体的善良心和责任感的强化提升，必然需要一个纯善厚道的班级氛围，在日常工作中，他尝试着多角度，多层面来构建营造有善良心和责任感的班级氛围。
切入点，就是班训。他说，呵护善良，捍卫责任，每年高一开学第一课，他只讲三件事，第一，向艰苦卓绝奋斗过初三，取得优异成绩的学生致敬；第二，向培养他们的爸爸妈妈致谢，把这么优秀的孩子交给学校培养，展现老师的善意；第三，要求学生碰到校外卖针线，小生活用品的老奶奶，让学生买一点觉得家里面会用到的东西，这就激发了学生们对弱势群体的善意。
在日常的班级管理工作中，李奇说自己一直在用善良和责任两个标准，解释他愿意表扬和批评的现象和事件。不交作业，上课睡觉，屡劝不改，就是不够善良。考试作弊是不够负责任，顶撞老师是不够善良，不爱运动，贪吃贪睡都可能是不够善良的体现。当他用责任和善良的人性维度来说服，征服学生最干净最柔软的区域时，往往会受到良好的教育效果。
“我们的行动指南是善良和责任，所以从点滴做起，就成了必然的氛围。做好作业，做好清洁，听好课程，做好训练，见面问好，谦虚礼让等等，都会让我们徜徉在爱与责任，则爱与善良，责任与善良的良好氛围中。”除此之外，李奇还采用了德育中很重要的一个手段——阅读。他会定期推荐一些经典读物，让学生在文章中品味善良，在文字中养成责任。“班级氛围营造是精气神，构建是心灵场，这是培育学生生命价值观的生命源头。”
班本课程生命课程浸润心灵
都说有国家课程、校本课程，那什么是班本课程。在石室中学优秀班主任、全国知名班主任梁岗看来，为实现班级管理、集体教育以及学生个体发展进行的教育内容的总和，就是班本课程。
在梁岗老师的班上，比较有意思的是一个课程为书香文化课程，同其他学校开展的不同，他班级上的课程采用四季的模式进行，每个季节都有相应的古诗词给学生学习。春天读春天的诗，夏天读夏天的诗，春夏秋冬穿越24个节气。比如，九月开学，班上的学生用《山居秋暝》开启秋季诗歌，到了白露节，就有了《月夜忆舍弟》和《玉阶怨》，到了重阳节，学生就阅读《九月九日忆山东兄弟》和《蜀中九日登高》。
英语早读的时候，还会开展《飞鸟集》的阅读，不过，不单单是阅读几句英文就是了，学生们会在老师的带领下，自己翻译作品，感受这些诗歌的美，感受这些美所传递的意义。
班上还有一个特色的绘画课程，据介绍，绘画课总共是八节课，自画像、全家福等等，让学生从绘画中解决心理问题。除此之外，还有专门给女生开的课，叫做女生请尊重自己，男生是请磨炼自己；也有男女生一起开的课，比如：那些年我们一起追的女孩；爱是一种能力还是艺术；暑假采访身边的爱情故事等等。
班级活动让学生焕发生命力
当社会发展到以追求人的价值为本之时，教育将人的发展视为根本的和最高的价值也成为必然。石室中学年级助理、校优秀班主任彭世坤就坚持这样的观点，围绕这样的价值开展班级活动。
在他的班上，三年来一直坚持班级生日制度，班委会给每个同学送生日贺卡、给老师送生日小礼物，家委会也会给家长送生日祝福。他说，这种细节会让人感受到关怀和爱：“如果每个人都能够成为世界的中心，他应该不会觉得孤单和寂寞。”
高三时，彭世坤带领学生做职业规划教育，分别邀请了北大，西南财大，华西医大的教授给学生们开讲座，但是做了之后，他也产生了一定的疑问，这样的活动好像对学生高考没有什么作用。但换位思考后，他释怀了，“如果我是学生，我希望自己会有什么样的班级教育和学校教育？如果我是家长，我希望他在学校受到什么教育，我觉得自己做的是有用的。”
彭世坤认为，教育的过程即发现，唤醒和守望。教育要尊重生命的生长规律，在合适的时间做合适的教育。高一时他在班上做了一节班会课，问学生，如果生命剩下三天，让他们说出自己的三个愿望。在同学的选择中，第一个是做自己想做不敢做的事，第二是回家陪家人，第三个是惬意的死去。最后，让学生用三个词语来形容对时间的感觉，有说珍贵，流逝，不可逆，无声，无色，无绝，有说，摧残，暴力，无情。
“通过这样的活动，生动形象，让学生明白的生命的意义。”彭世坤认为，教育的过程，就应该这样，慢慢的，通过各种活动，滋养学生生命，同时也滋养老师自我生命。
